俄国著名的教育家乌申斯基说：“教育必须反映本民族的精神、传统和特点。一个民族如果没有民族性，就等于一个没有灵魂的躯体。”
    中华民族几千年积累、沉淀的民族艺术精彩绝伦，是中华民族的生命之源，其所体现出的自然、古朴、悠远、博大、鲜活、热烈的民族精神让人们产生强烈的民族自豪感。水墨画是我国的四大国粹之一，它历史悠久，具有简单、概括的特点，符合儿童的思维，易被幼儿理解接受。通过水和笔墨的无穷变化产生出生动、古朴、简洁、概括的艺术效果。幼儿利用水墨画的绘画语言表现其所见、所闻、所思、所想……通过水墨画教学活动，培养孩子大胆创造的能力，唤起孩子美好的情感，建立起健全的人格，使他们用审美的情感去认识世界，改造世界。
    一、游戏教学，培养幼儿兴趣
    陈鹤琴先生说过：“兴趣是学习的动力”。幼儿学习水墨画首先要有兴趣，有了学习兴趣才会产生学习动力，而游戏是最适合幼儿的、最为幼儿所喜欢的活动。水墨教学游戏化，是谋求把枯燥的笔墨知识溶于有趣的游戏当中，使笔墨教学具有游戏般的形式与趣味，追求游戏的境界，在游戏中积淀一个人的素质，淡化目的，强化手段，重过程，轻结果。水墨画很讲究线条，可以让幼儿练习线条的游戏，让幼儿分成小组，如用毛笔画浓淡干湿不同的线条来进行钓鱼比赛，或进行用毛笔画线条走迷宫，幼儿兴趣非常高，以后用线条画画逐渐会得心应手。再如可以让幼儿一起做以色冲墨、以墨冲色、泼墨、甩色、点色、吹色等用笔用色技法，使幼儿产生强烈的好奇心，不要求具体绘画内容，只是随意画，用毛笔沾水使水墨相溶，再用长短粗细不同的笔触产生奇特的韵味，使幼儿无意之中学到水墨画的技巧。幼儿们边画边乐，在痛快淋漓的感受中，变幻莫测的韵味里，会引发幼儿的好奇心和创造欲，把传统的技法和原创精神结合起来，就会充满灵气，妙趣横生，富有中国特色的杰作。在这样的活动里，画画不仅是画画，它早就成了孩子们的游戏了。所以，要让教学成为游戏，一定要让幼儿感到有许多奥秘和乐趣，激发他们的好奇与冲动，让它成为幼儿自愿尝试的一种活动。
    二、走进生活，激发创作灵感
    观察生活、体验生活是幼儿水墨画创作的起点，孩子们的潜力是不可估量的，只要引导得当，他们个个都是大手笔。当生活的体验唤醒了孩子们兴奋点的时候，当孩子们急于想把自己内心的感受表现出来又无法完美表现时，不留痕迹地给于技法上的指导，一切便会水到渠成。其实孩子是天生的改革家，当成人在研究中国画改革的时候，他们对于绘画的工具和材料观念只是为我所用，他们对任何新的媒材都是一视同仁的。
    在生活中我们经常提醒幼儿细心观察周围许多有趣的事，引导幼儿可以将其作为绘画的“素材”。如：在我们开展的“梦幻动画专场”的主题活动中，我们引导幼儿仔细观看动画片中的建筑，并以水墨画的形式把看到的神奇建筑画出来，孩子们在画的时候都非常的认真、仔细。又如：今年春游我们和幼儿讨论后决定去我们苏州的“盘门三景”。就在我们决定去“盘门三景”时，朝朝突然对我说：“老师，我们春游回来可以画一幅“盘门三景”的水墨画了。”他的提议得到了大家的认可。春游回来后大家非常开心、激动，各个把春游中最开心、最难忘的事情以水墨画的形式展示了出来，孩子们在画的时候都非常的认真、仔细。我们只有走进生活，对生活深入观察和理解，并加以提炼，才能画出一幅幅美好的生活画面。
    三、情感激励，提高活动能动性
    “以情激情，以情燃情”，激活幼儿的思维，为幼儿主体性发挥创设良好的心理环境。水墨画有着它独特的绘画方法，它不同于蜡笔画，可以用铅笔把图绘画好再慢慢着色，而水墨画只能是好丑一笔过，绝对不能复笔，更不能像涂色那样把图形涂出来。针对这一点，在教学过程中我们激励幼儿"大胆落笔，不要复笔，画错了也不要紧"。让幼儿在轻松自由的气氛中作画，再也没有拘束和顾虑，幼儿就不仅敢画而且爱画了。
如：在一次尝试绘画《可爱的大熊猫》活动中，幼儿做画时，我班的文文提着笔不敢再画，这时，我亲切地对文文说：“你画得非常好，只要在四肢的地方再添两笔，那么看上去更象一只胖乎乎的大熊猫。”在老师的鼓励下，文文又大胆地画画了。只有教师全身心地投入，用自己的情绪去带动、感染幼儿，才可能较好地从整体上把握整个活动过程，使幼儿在潜移默化中获得良好的绘画体验，往往教师一句亲切的提示，一个赞许的眼神，都能使幼儿增强自信，幼儿只有在轻松、愉快、积极、主动的情绪下，在良好、和谐的环境中，确实感到绘画不是负担，而是一种乐趣，在绘画中才能产生浓厚的兴趣、敏捷的思维、丰富的想象。
    四、评价发现，鼓励大胆创作
    水墨画作品是幼儿自己对所命题的内容真实反映和特有认识，应该说蹒跚学步的每个脚印都是让人欣喜的。在评价幼儿的作品时，应该用建议、参与商量的口吻提出修改意见，帮助他们进一步创作。不能用“准不准”、“像不像”来衡量幼儿的水墨画作品，要尽可能正面评价每一个幼儿，哪怕是一点点细小的进步，并引导围绕主题更深入地观察、表现和创造。鼓励幼儿始终以自己独特的思考创造性地去完成每一幅作品，孩子们会从老师的评价中获得更多的启示。幼儿的认识水平存在着个体差异，在绘画中的能力也有强有弱，评价时，要根据幼儿的实际水平，除能力强的给予肯定，有进步的也要表扬，对差的更要鼓励，以使每个幼儿对自己有信心，对绘画的内容有表现表达的欲望，从而在自己的作品中表现个体内心的真实体验。如同成人在欣赏画时，除了欣赏美的形象、丰富的色彩变化之外，还常要了解这幅画的时代背景，作者的作画意图等，它是包含在画面中作者内心情感的反映。对孩子来说，绘画活动也许更具有游戏性，更具随意性，在评价幼儿的作品时，应该用建议、参与商量的口吻提出修改意见，帮助他们进一步创作。
    五、经验迁移，勾起想象创造
    在水墨画教育活动中，我们感到水墨画的构图、透视、着色等特征都与蜡笔画有相似之处。蜡笔画中运用圆形、方形、长方形等形状的组合与变形，即可成为一个完整物体，这样的变换在水墨画中也同样适用。运用构图重组与色彩重组，让幼儿把一幅美术作品的形、色、结构等要素分散切割，再组合成一幅新的作品，既学习了水墨画的基本技巧，又培养了幼儿的发散性思维，发展了创造能力。如：绘画长颈鹿前，我们向幼儿提出开放性的问题：“请你们讲一讲长颈鹿的故事。”有的幼儿讲述书本上看见过的长颈鹿，有的幼儿讲述电视上看见过的长颈鹿，有的幼儿讲述博物馆看到的长颈鹿，还有的幼儿是自己想象的长颈鹿故事。此时，幼儿的思维十分活跃，可以通过长颈鹿的故事来变化作品的背景，这样就达到了构图重组的效果。当幼儿经常采取某种造型形式、表现方法时，教师可以提出疑问让幼儿考虑改变思路，以避免形成一种僵化的固定不变的思维模式，使幼儿通过自己的创作表现了美好的愿望，由此带来的惊喜和成就感便成为幼儿继续进行创造的动力。
    幼儿水墨画教育的价值，并不在于孩子的绘画技能有多么熟练，或画出了什么惊人的杰作。通过开展水墨画教学，给幼儿提供了自由自主的作画空间、创作的机会，充分挖掘了幼儿的潜力，使幼儿尽情的抒发对艺术的感受。培养了幼儿理解、感受、创造美的能力，陶冶了幼儿的情操，使幼儿获得了成功感，发展了幼儿的个性和良好素质。

来源：中国少儿美术教育网(网友投稿)   作者：苏州工业园区东港实验幼儿园第一分园 朱晓华   编辑：俞斌     

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